|
Szabó Győzőné
Érzelmi intelligencia
Az érzelem és az értelem elválaszthatatlanok egymástól. Kölcsönösen
hozzájárulnak az ember hatékony működéséhez. Nem első vagy másodrendűségről
van szó
hanem adekvátságról
a helyzetnek
a feladatnak való
megfeleltetésről. Az egyik hiánya nem pótolható a másik túlsúlyával.
A siker
az egészség fenntartásához az akarat a szándék által
támogatott egyensúlyuk szükséges.
Tanuljuk
fejlesztjük
mérjük érzelmi intelligenciánkat
és
mindenekelőtt használjuk!
Az
előadás prezentációja
Gábri Katalin
Mitől jó egy iskola?
A válasz attól függ
kinek tesszük fel a kérdést - gondolhatjuk.
Más miatt érzik jól magukat benne a gyerekek
más miatt a pedagógusok
és más miatt elégedettek vele a szülők. Vagy mégis van valami
közös tényező
ami minden szereplő számára fontos? Erre a kérdésre
keresünk választ a Gallup minőségfejlesztés során felvett több
ezer tanulói
szülői és dolgozói kérdőív adatai segítségével.
"A társadalom általában hajlamos túlbecsülni az iskolai
nevelés lehetőségeit
és ezért mindenféle emberi probléma megelőzését
illetően először az iskolára gondol. Erkölcs
érték
követendő
magatartásminták
hazafiasság
demokrácia és tolerancia ismereteit
és készségeit éppúgy az iskolával szeretné megoldatni
mint
a legkülönfélébb tudásformák alapjait kialakíttatni
vagy megelőzni
a bűnözést
az öngyilkosságot
vagy az ártalmas szenvedélyeket.
A köztudat általában nem látja az iskola nehézségeit. Túlértékeli
a deklarált
hivatalos nevelést
hajlamos elhinni
hogy elég
a jót hirdetni
elég felvilágosítani a gyerekeket az ésszerűről
és helyesről
és akkor a nevelés majd eredményes is lesz. Nem
érti
hogy az ún. indirekt nevelés hatásai sokkal erősebbek
mint a pedagógusok tudatos erőfeszítései
és a hatásokkal nemcsak
a társadalom telíti a gyerekeket
hanem a képviselt
hangoztatott
szép elvek mögött maga az iskola gyarló valósága is." (Buda
Béla: Az iskolai nevelés - a lélek védelmében. Nemzeti Tankönyvkiadó
2003.)
Hogyan értelmezzük a minőséget az iskolai oktatásban
nevelésben?
Kinek
mit jelent a minőség?
- Pedagógiai alapviszony (Érték - tanulás - tanulás segítése)
- Értékközvetítés egy olyan világban
amelyben negatív példák
özöne van. Milyen pedagógiai hatás az
amely a káros befolyást
ellensúlyozni tudja? (pedagógus viselkedése
lelkiállapota
modellhatása)
- Az igazán fontos dolgok az iskolán kívül történnek (pedagógus
szerepkészlete
többszintű kommunikáció)
Iskolaethosz: Normák
értékek - az egész iskolának közvetítenie
kell (egyik tanár kiolthatja
amit a másik közvetít
a légkörnek
kell értékközpontúnak lenni - körülmények megteremtése - szervezetfejlesztés).
Az egész rendszernek kell vállalnia a morális nevelést.
Mit lehet tenni? Jutalmazás: elismerni azokat a viselkedési
teljesítményeket
amelyek nem elsősorban iskolai értékűek: pl.
önkifejezés
önérvényesítés
kommunikáció
feszültségtűrés
stb.
Az
előadás prezentációja
Csikszentmihályi Mihály - Gallup senior scientist
az MTA külső
tagja
a Claremont Graduate University professzora
sok világszerte
kiadott sikerkönyv szerzője
a pozitív pszichológia egyik
megalakítója
a kreativitás elismerten legnagyobb szaktekintélye
FLOW az osztályteremben [videókonferencia]
Az iskolai tanítás
amely elsősorban a kognitív területekre
teszi a hangsúlyt
a tanulás leglényegesebb összetevőjéről
feledkezik meg.
A tanuláshoz mind külső mind belső motivációra van szükség.
A belső motiváció akkor működik
amikor azért tanulunk elsődlegesen
mert a feladatot élvezetesnek tartjuk
és nem azért
mert
hasznosnak.
Ha a tanárok csak a töredékét fektetnék be annak az energiának
amit az információ átadására fordítanak
a tanulás élvezetének
fokozásába
nagyságrendekkel jobb eredményeket érnének el
az osztálytermekben.
Az a tanár
aki megérti
hogy melyek azok a feltételek
amelyek elősegítik
hogy valaki tanulni akarjon - képes
lesz arra is
hogy az olvasást
irást
számolást mind-mind
flow élménnyé változtassa.
"Ha képesek vagyunk arra
hogy elűzzük az unalmat az
osztályteremből és rávezessük a meglévő képességek segítségével
elérhető élményszerű tanulás ízére a diákokat
hosszabb
távra segítünk az életük minőségének javításában."
Az előadás röviden át fogja tekinteni a flow-szerű tanulási
szituációk jellemzőit.
Az
előadás prezentációja
Manchin Róbert- A Gallup Nemzetközi Oktatási és Kutatási
Központ Igazgatója
a Gallup International Positive Psychology
Center Igazgató Tanácsának tagja
a Gallup Organisation
Europe elnöke
Osztályterem
boldogság és életminőség
Az előadás áttekinti az elmúlt két év kutatási tanulságait
a szubjektív életminőség területéről.
Az előadásban áttekintjük azokat a kutatásokat
amelyek
az iskolai kontextus számára a legígéretesebbnek bizonyultak
- a tanulás és önértékelés
a tanulható optimizmus
a hála
és mások felé fordulás
a segítőkész életre való felkészítés
területeiről.
A Gallup iskolai erősségekre és tálentumokra alapozó modelljét
- melyet korábbi konferenciánkon tömören bemutattunk - már
könyv is ismerteti. Don
Clifton és Tom Rath könyve ezen a nyáron jelent meg
és máris az amerikai könyvsikerlisták vezető helyét foglalja
el - októberben a legnagyobb sikerlistának
a New York Times
bestsellerlistájának is az élére került. A Gallup-könyv
praktikus
osztályteremben is sikerrel alkalmazható gyakorlatainak
bemutatásával fejeződik be a konferencia bevezető előadása.
Az
előadás prezentációja • Az
élettel való elégedettségérzetünket vizsgáló lap
Dr. Tímár Éva
Tanulói klímaészlelés
Egy iskolába belépve
ott kevés időt eltöltve a kívülálló
számára is érzékelhetővé válnak az intézmény különös vonásai
a sajátos benyomást kiváltó jellege
a klímaspecifikumok.
Az intézmény légköre
klímája környezeti hatásként
sok
szálból szőve fejti ki hatását a tanulókra és a pedagógusokra.
A tanulók közérzete szempontjából az osztálytermen belül
érvényesülő tanítási klíma szerepe jelentős. A tanítási
klíma olyan belső tartalék
amelynek javításával befolyásolható
az iskolához
a tanuláshoz való viszony. A javítás előfeltétele
az adott helyzet ismerete.
Az előadás egy klímamérési eljárást vázol fel
és mérési
tapasztalatokra építve jelzi
hogy különböző tanulócsoportok
klímaészlelésében milyen eltérések várhatók. Választ kapnak
a hallgatók az alábbi kérdésekre:
-
Milyen dimenziók mentén ragadható meg
a tanítási klíma?
-
Településtípustól függően milyen klímasajátosságokat
figyelhetünk meg?
-
Miként észlelik a klímát a különböző nemű
osztályzatú
magatartású diákok
- Mit "üzenhet" a tantestületnek egy klímavizsgálat?
Az
előadás prezentációja • Az
előadás szövege
A jó közérzet
a pozitív érzelmek jelenlétéhez és megőrzéséhez
a tanulás és tanítás folyamatában fontos az emberi kapcsolatok
a kommunikáció minősége
de nagy jelentősége van annak
hogy örömmel végezzük-e az adott tevékenységet. Ha velünk
született tehetségünket
adottságainkat gyakoroljuk
akkor
több örömöt lelünk benne. Hogyan azonosíthatjuk saját és
tanítványaink tehetségét? Hogyan építhetünk a differenciált
feladatok megfogalmazásánál
kiosztásánál erre az ismeretre?
Hogyan befolyásolja tehetségünk tudatosítása egyéni életünket
szakmai jövőnket? Segíthet-e tanulóink pályaorientációjában?
Van-e a magyar pedagógusokra jellemző erősség-minta?
Az
előadás prezentációja • Az
előadás szövege
Tal Ben-Shachar- A Harvard Egyetem pszichológia professzora.
Az elmúlt tíz évben a világ minden részén vezetett szemináriumokat
és tartott előadásokat a személyes és szervezeti kiválóság
kérdéseiről
vezetésről és nevelésről. Nagy sikerrel tartott
előadást korábbi Gallup oktatás konferencián is az iskolai
vezetés kérdéseiről. Most jelent meg könyve a boldogságról
The Question of Happiness: On Finding Meaning
Pleasure
and the Ultimate Currency címmel.
Mi a legfontosabb kérdés az osztályteremben? [videókonferencia]
Előadásában alapvetően a kérdésfeltevések fontosságáról
fog beszélni. Mottója egy idézet: "A gyerekek kérdőjelként
lépnek be az iskolarendszerbe
és pontként hagyják azt el."
Ezzel szembeállít egy másik idézetet: " Az iskola
igazi célja
hogy az embert egy olyan állapotba vezesse
amely a folyamatos kérdezést teszi lehetővé".
A kérdések legfontosabbja Tal szerint
hogy "hogyan
tudjuk magunkat és másokat - tanulóinkat
kollegáinkat
egyéneket és közösségeket - ahhoz segiteni
hogy boldogabbak
legyenek".
Előadása fő mondanivalóját Goethe-idézettel foglalja össze:
"Kezeld az embert olyannak amilyen
és olyan is marad
amilyen
de kezeld úgy
amilyenné válni tud és kellene hogy
váljon
és olyanná is válik
amilyenné tud és kellene hogy
váljon."
A lap tetejére
SZEKCIÓFOGLALKOZÁSOK
-
-
Érezd jól magad az iskolában is! - Nagy
Gábor Szinopszis
-
Személyiségfejlesztés a Komplex Instrukció
Program segítségével (matematika) - Bucz Lajosné Szinopszis
-
-
-
A drámapedagógia módszere örömforrás lehet
a tanításban "A" - Kovács Andrásné Szinopszis
-
Rajz
vizuális nevelés: fényrajzolók -
Ribó Pongrácz Éva Szinopszis
- A tanár mint facilitátor - Pecsenye Éva Szinopszis
-
-
-
-
Intézményi minőségfejlesztés - lehetőség
pozitív érzelmi környezet biztosítására - Balogh Anna
Szinopszis •
Tézisek
-
Minőség és érzelmek az osztályteremben
- B. Nagy Éva Szinopszis
-
A drámapedagógia módszere örömforrás lehet
a tanításban "B" - Kovács Andrásné Szinopszis
-
Személyiségfejlesztés a Komplex Instrukció
Program segítségével (természettudomány) - Kovácsné Nagy
Emese Szinopszis
Jilly Viktor-
Nyelvtanár
Fazekas Mihály
Gyakorló Gimnázium
Öröm a nyelvtanulás
Minden órám tervezésekor az lebeg a szemem előtt
hogy
a tanulók az egyes feladatok megoldása közben hogyan fogják
érezni magukat. Az
hogy megértik-e
vagy hogy meg tudják-e
oldani a feladatot
kevésbé aggaszt
mert ahhoz csak logikusan
kell felépíteni az órát. De tudom
a logikus órafelépítés
még nem biztosítja
hogy a tanulók valóban emlékezzenek
is arra
amit megoldottak. Ehhez több kell. Remélem
hogy
a szekciófoglalkozás alatt sikerül együtt átélnünk
mi ez
a több.
Nagy Gábor
Érezd jól magad az iskolában is!
- A kellemes csoportlégkör megteremtésének feltételei és forrásai
- • vonjuk be a hallgatóságot
- • a keretek és szabályok ismertetése
- Hogyan juttassuk pozitív érzelmekhez a tanulókat?
- • gyakorlati technikák ismertetése
- • rövid elméleti összefoglaló
- Belső erőforrásaink a hatékony és jó érzéseket keltő kommunikációhoz
- • gyakorlatok
az ún. én-állapotokkal
- Beszéljünk a diákok nyelvén
- • építsünk a hallgatóság érdeklődésvilágára
- • keltsük fel a figyelmüket
- Hogyan kerüljük el a negatív (destruktív) érzéseket?
- • elmélet és gyakorlatok
Bucz Lajosné
Személyiségfejlesztés a Komplex Instrukció Program segítségével
(matematika)
A workshop az amerikai Stanford Egyetem által kidolgozott
Komplex Instrukció Program alkalmazásába enged bepillantást.
A program olyan csoportmunkán alapuló tanítási módszer
mely a gyerekek pozitív érzelmeit előtérbe állítja
fejleszti.
A közel húsz éves kutató és fejlesztő munka eredményeként
a programmal sikeresen dolgoznak az Egyesült Államok és
Európa sok iskolájában. Hazánkban a módszer egyik kipróbálója
a hejőkeresztúri Körzeti Általános Iskola. A műhelymunka
az iskolának a program alkalmazásában elért eredményeit
mutatja be egy tanítási óra szimulálása keretében.
Gábri Katalin
Értékelés és érzelem
A szekciófoglalkozáson a különböző iskolai értékelési
alkalmak
folyamatok és a velük kapcsolatos érzelmek
viszonyát beszéljük meg
a résztvevők tapasztalatai
alapján.
- A gyerekek teljesítményét befolyásoló érzelmek. Hogyan
tudjuk ezeket figyelembe venni
esetleg használni?
- Objektív vagy szubjektív értékelés. Szükséges-e
lehet-e
a pedagógus érzelmeit elrejteni
mellőzni az értékelés
során?
- A tanári értékelés érzelmi hatásai. Hogyan érhetjük
el
hogy az értékeléssel erősítsük a tanulók motiváltságát?
Barlai Róbertné
Érzelem és vezetés
A szervezet működését a szervezetelmélet-szakirodalomban
úszó jéghegyhez szokták hasonlítani
melynek 1/10-ed része
látszik ki a vízből. Hasonlóan a szervezetek működésének
kultúrájának megragadható
tapintható
formális
közvetlen
vezetői beavatkozással változtatható része csak 1/10-ed
részben befolyásolja
mutatja
mi történik majd a szervezetben.
A többi attól függ
milyen emberek dolgoznak ott együtt
milyen a szemléletük
értékrendjük
érdekviszonyaik
milyenek
a kapcsolataik
milyen érzelmekkel vesznek részt a közös
munkában
A vezetőképző kurzusok inkább a vezetői munka racionális
oldalát elemzik
keveset foglalkoznak a vezetés érzelmi
oldalával. Pedig a fenti gondolat-modell szerint 9/10-ed
részben ez határozza meg a munka minőségét
vagyis ki mennyit
"áldoz magából" a munkahelyén.
Vajon vezetőként felkészültek vagyunk az érzelmek megértésére
befolyásolására? Ismerünk-e olyan eljárásokat
eszközöket
technikákat
melyek ebben segíthetnek minket?
Ezen a területen gondolkodunk közösen - egy kézbe kapott
szakirodalom: Marcus
Buckingham - Curt Coffman: Először is
szegd meg az összes
szabályt! (Bagolyvár Kiadó 2002) c. könyv alapján.
Kovács Andrásné- Életműdíjas drámapedagógus
a Magyar Kultúra
Lovagja
nyugdíjas tanító és magyartanár.
A drámapedagógia módszere örömforrás lehet
a tanításban
Azokat a pedagógusokat várom
akik hisznek abban
hogy
a játék olyan misztikus erőt rejt
hogy képes a tanulás
erejévé válni. Szeretném megkísérelni azt
hogy felébresszem
a résztvevőkben a játékosság képességét
és a hajdani gyereket
annak érdekében
hogy azonosulni akarjon az általa tanított
gyermekkel. Ha ez sikerülne
akkor boldog lennék
mert a
kolléga ráébredne
hogy a gyermek számára a technika világában
is a legnagyobb élmény az érzelemmel párosuló új ismeret
(információ) szerzése
amire rácsodálkozhat
amit tovább
gondolhat
azaz: Tanulni szeretne.
Másfél óra alatt csak a pillanat élményét tudom megcélozni
de azt nagyon szeretném. "Örömködjünk együtt!"
erre hívom.
Mit lehet tenni? Jutalmazás: azokat a viselkedési teljesítményeket
amelyek nem elsősorban iskolai értékűek: pl. önkifejezése
önérvényesítés
kommunikáció
feszültségtűrés
stb.
Rajz
vizuális nevelés: fényrajzolók
Hogyan követhető gazdag érzelemvilágunk változása az alkotás-létrehozás
folyamata során?
Testünk árnyképe egy pauszfüggöny fénymezőjében tükörként
mutatja magunk és mások számára testünk-lelkünk finom rezdüléseit.
Az árnykép kristálytiszta vizualitás. Segítségével álló-
és mozgóképek sorát hozhatjuk létre a fénymező síkján
ahol
még egy hajszál elmozdulása is létható jelentéssel bír.
A rendelkezésünkre álló másfél órában érzések
érzelmek
jelek
jelképek vizuális jelentés füzéreit hozzuk létre
és elemezzük
miközben azt is megvizsgáljuk
hogyan élnek
a gyermekek a "fényrajzolás" kínálta lehetőségekkel.
Pecsenye Éva
A tanár mint facilitátor
A tanári szerep évtizedeken át jól körülhatárolt
feladatokat tartalmazott (értékközvetítő
"lámpás"
oktató
nevelő
stb.). Mára - a technika és a társadalom
fejlődésével
változásával - ez a szerep meglehetősen
bővült. Egyre nagyobb az igény a pedagógus szakmai
professzió meghatározására. A világ országaiban
- elsősorban az uniós tagországokra gondolva - ezt
különféleképpen megtették. Ha az azonosságokat (ezekben
a megfogalmazásokban) áttekintjük
egyre világosabbá
válik az elvárás: a hagyományos "tudás birtokosa"
szerep helyett inkább a facilitátori (segítő
irányító
moderáló) szerep felé való elmozdulás. E szerepegyüttes
technológiája
módszertana kíván másfajta felkészülést
a pedagógustól. Nem a hibajavításra
inkább az erősségekre
koncentrál. Ennek a szemléletnek a kialakításához
értelmezéséhez kívánunk segítséget nyújtani.
Szabó Győzőné
Az érzelmi intelligencia elemeinek mérése
Az érzelmi intelligencia elnevezéséből adódik
hogy ez
egy képesség. A képesség pedig mérhető. A mérőeszköz kifejlesztése
előtt azonban tudni kellene
mit is akarunk mérni. Mit takar
az érzelmi intelligencia fogalma? Érzelmek megnevezését
kifejezését
átélésének képességét? Mások érzéseinek felismerését
azonosítását? Érzéseink szabályozását? Önkontrollt? Kompetenciát
vagy tulajdonságot? Milyen kapcsolatban áll más személyiségjellemzőkkel
képességekkel?
Ezernyi kérdés és egyre több válasz.
Prezentáció
Lampek Éva - Tóth Edit
Öröm - zene
Énekelni jó! Zenélni öröm. Az együtthangzás
a sikeres
összecsendülés ritka nagy pillanat. Mégis nyögve nyelős
az iskolai ének-zene oktatás. A kollégák és diákok közül
sokan kerülik is. Az alapfokú művészképzés lineárisan szerkesztett
tréningsor. Holott a zenélés a jelenlévők
a résztvevők
odaadásának
együttműködésének esztétikailag is megjelenő
élménye. Nem több
nem kevesebb. Ezt igéri ez a work-shop
is.
Vargáné Vankó Katalin
Képességek
készségek fejlesztése kreatív
játékokkal
Tapasztalataim
de felmérések eredménye nyomán is kristályosodtak
ki azok a készségek
illetve képességek
melyeknek állandó
és hatékony fejlesztése meghatározó a folyamatok eredményességében
a tanulók pozitív együttműködésében. A műhelymunka során
a kreatív játékokat ezek köré a fejlesztési stratégiák köré
csoportosítjuk
a résztvevők gyakorlatban
mint "játszótársak"
ismerik meg ezeket.
- Kommunikáció - együttműködés
- Összpontosítás (lazítás)
- Ismeretszerzési stratégiák (alapkészségek
önálló ismeretszerzés)
- Érzékelésfejlesztés
- Önismeret
- Logikus
függvényszerű gondolkodás (ha... akkor)
Tizennyolc
kreatív játék
Balogh Anna
Intézményi minőségfejlesztés - lehetőség pozitív érzelmi
környezet biztosítására
Mottó: "Minőség az
ami megfelel a követelményeknek
és még örömet is szerez."
A minőségbiztosítás
minőségfejlesztés
minőségirányítás mint
törvény által előírt "feladat" néhány évvel ezelőtt
érintette meg a közoktatási intézményeket
2004-ben pedig már
minden óvodának
iskolának
kollégiumnak el kellett készítenie
minőségirányítási programját. Érdemes átgondolni
milyen szerepe
lehet a rendszerré szervezett minőségirányításnak abban
hogy
az iskolával kapcsolatban egyre több pozitív érzelemmel kísért
élményben legyen részük a gyerekeknek
szülőknek
az intézmény
dolgozóinak. Hogyan alakítja az érzelmi környezetet a patnerkapcsolatok
minősége
a működés szabályozottsága
a csapatmunka
a problémamegoldás
jellemző mintái? Miért fontosak érzelmi szempontból is a közös
célok és a célok megvalósításában való részvétel? Milyen eljárások
technikák segíthetnek abban
hogy elkötelezetten
optimális
teljesítményre kész állapotban dolgozzunk? Hogyan befolyásolja
az intézményben élők közérzetét az iskola tárgyi környezete?
Hogyan függ mindez össze a minőségfejlesztéssel?
Ezekre a kérdésekre keressük a választ gyakorlatokkal
esetpéldákkal
közös gondolkodással. Mert hisszük
hogy az iskola sok öröm
forrása (lehet)
ha az ott együtt dolgozók tudatosan törekednek
erre.
B. Nagy Éva
Minőség és érzelmek az osztályteremben
Befolyásolja-e az osztálytermi munka minőségét a tanulás-tanítás
interakcióira jellemző érzelem? Mi mindenen múlik
hogy az emberi
kapcsolatokat negatív vagy pozitív érzelmek kisérik? Milyen
eszközök
módszerek állnak a rendelkezésünkre
annak érdekében
hogy örömtelibbé tegyük a tanítás-tanulás folyamatát minden
szereplő számára? Vannak-e lehetőségeink
és milyen akadályokkal
kell szembenéznünk a mindennapi munka során? Ellentmond-e egymásnak
a minőség iránti igény és a pozitív érzelmi kapcsolat a nebulók
és a pedagógusok között? Lehet-e egy intézményt az érzelmek
alapján jellemezni?
Kovácsné Nagy Emese
-
Iskolaigazgató
Hejőkeresztúr
Személyiségfejlesztés a Komplex Instrukció Program segítségével (természettudomány)
A workshop az amerikai Stanford Egyetem által kidolgozott
Komplex Instrukció Program alkalmazásába enged bepillantást.
A program olyan csoportmunkán alapuló tanítási módszer
mely a gyerekek pozitív érzelmeit előtérbe állítja
fejleszti.
A közel húsz éves kutató és fejlesztő munka eredményeként
a programmal sikeresen dolgoznak az Egyesült Államok és
Európa sok iskolájában. Hazánkban a módszer egyik kipróbálója
a hejőkeresztúri Körzeti Általános Iskola. A műhelymunka
az iskolának a program alkalmazásában elért eredményeit
mutatja be egy tanítási óra szimulálása keretében.
A
Komplex Instrukciós Program bemutatása
lrja meg nekünk véleményét
a témáról! 
|
